幼児教育とグローバル基準の保育

幼児のファンタジーな世界と無限の可能性。小さな発見やフローの積み重ねからイノベーティブな未来を創る。有能感を持った自立した人間として、生涯を通して学び続ける資質を持って成長できるよう、今しかできない幼少期の土台作りを支援します。



ショウ・アンド・テル 続編⑤

“お気に入りのものを持参し、原稿なし、練習なしで80秒間、みんなの前で台に乗ってスピーチする” この活動を実施し始め、3年目となる中でついに「何も持って来ないでスピーチしたい!」という年長さんが今週、表れました。

ショウアンドテルでは、最初のうちはみんなに見せたいものがあるからとお気に入りのものを持参するものの、見せるだけで満足してしまい、お話をあまりしない子どもたちの姿も多くありました。しかし、回を重ねるに連れてお話しないと伝えられないことがあることに気づき、みんなの前でお話ができるようになっていきました。

今週、なにも物を持参しないでスピーチをしてくれた年長さんは、自宅で飼っているおたまじゃくしについてその様子や知っていることを細かくお話してくれました。(私は直接見ていないのですが)時間制限を越えて2分以上、堂々とお話していたようです。ひとつのことについて、何も見ないでそれだけの時間お話するには、興味の幅が広く、深く思考できる習慣がなければできません。きっと、そこに対する自信があったからできたのでしょう。お話のみで聞く側の幼児を集中させることは大人でも難しいことです。

年長の子どもたちは、年少だった時から毎日お当番がスピーチする光景を“当たり前”のように見てきました。自分たちに順番が回ってきた時には、もう心の準備が自然に出来ていました。大切なことは、毎日の生活の中で一人ひとりの気づいたことや求めていることにしっかりと反応して上げ、共感的な態度で言葉を添えて上げることであり、そのような体験の積み重ねがみんなの前でお話することの楽しさにもつながっていることと思います。


Life of Kenyan Student

One of our kindergarten children comes from Scotland.Today, we invited his grandmother and grandfather who had teacher career and recently visited “Kenya” for their teaching mission. They brought lots of photos and videos and showed them on the screen with explanation in front of children.

“Very different ! ” “Wow”, children voiced when they saw the photos showing scenes of town and field in Kenya. More curiosity was shown when they watched school life of high school students who were at boarding school where each student lives together and goes to bed in the same room.


One 5 years child questioned “If their curriculum finish 11 o’clock at night and wake up 4:30 in the morning, how come they are not overslept and can attend to school on time? The teacher (grandfather) answered “they are sleeping during the class !”

Youngerchildren felt and learnt “difference”. Older children expanded their curiosity and raised quesions by comparing with their experience and knowledge from a life in Japan. It was valuable and grateful opportunity of Kenya and Africa. Everybody was happy with warm-hearted presentation.


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失敗したら、どうする?

先日、年長と年中と年少の子どもたちが同じテーブルでぬりえをしていました。「ぬりえ」と言っても、年中ぐらいになると、マンダラの幾何学的な模様や大人のぬり絵シリーズなど細かい線がいくつも重なっているような複雑なぬり絵に興味を示します。

異年齢合同の環境では、年下の園児たちが年上の子を見ながら真似るだけでなく、会話を楽しみながら時に質問を投げたりもします。朝の8時台に机のうえで鉛筆をもって真剣に向かい合っている子どもたちの姿はまるで「朝活」をしているような雰囲気でもあります。


年中の子が「この線からはみ出さないように塗ればいいんでしょ?」と年長の子に質問すると、年長の子は「そう。でも、はみ出しても大丈夫。ハートマークにでもしちゃえば、きれいにみえるよ」とアドバイスしていました。年長の子が、失敗しないようにと教えるのではなく、失敗したってこうすれば大丈夫!と教えたことで、“失敗してはいけない”と思っていた年下の子たちは表情が緩み、安心したようでもありました。とても感動すると共に、学ぶべき点も感じました。

私たち大人は子どもに「失敗してもいいよ」という言葉をかけながらも、実際には上手くできることを期待します。上手くできた時にあまりに褒めたり、喜んでいたりすることばかりを繰り返していると、次第に“失敗してはいけない”と思うようにもなります。
会社に入ると、大抵の上司は「失敗したら、ぜんぶ私が責任をとるから」と言います。しかし、ひとたび失敗があれば、「なぜ?」「どうして?」「理由を説明して」と問い詰めることが多いでしょう。(もちろん、ことの重大さによっては当然の時もありますが)しかし、そうしていくうちに、無難なことにしか取り組まない、チャレンジしない人間の集まりになっていきます。

失敗を許容するとは「失敗してもいいよ」と言うだけでは不十分であり、“そもそも失敗ではない”または“失敗した時にはこうすればいい”と思えるサポートこそ、挑戦心の高い子を生み出すものと子どもたちの姿から学びます。



世界のどこでも「自分らしく」力強く

“自立していて有能で、思いやりと責任感があり、生涯を通して学び続ける資質をもつ”という姿を卒園の時までの目標としています。今年度の修了式も、保護者の皆さんのご協力や配慮、職員の尽力から心温まるものとなりました。有能感(人と比べなくても自分は優秀だと思える能力)を身につけた6歳の子たちが次のステージへ飛び立とうとしています。

異年齢で構成されるクラスルームでは、進級する園児たちも、この時期は特に生き生きとしています。年中の子どもたちは「次は自分たちがリーダー」と意気込みながら、年長がなすことを細かく観察しており、先生たちは「まるで理想的な引継ぎ作業みたいですね」と微笑んでいます。

卒園する園児の保護者の皆さんからは、園への感謝の言葉で綴られた色紙も頂きました。子どもからの言葉とご両親からの言葉の両方が全員分綴られており、職員皆で感激しました。先日、研修の講師を務める際に伺った幼稚園では、その理事長さんが「卒園する時に言ってもらえる『ありがとう』の感動は他の仕事では絶対に得られない」とご自身の体験から仰っておりました。私たちにとって何よりの宝物です。


年長の時期にはリーダーとしての資質が出来始めていると実感することが多くあります。自ら一番先に動き、リスクを取りながらリーダーシップを発揮したい子もいれば、友達を立てながらリーダーシップを発揮したい子もいます。極端にいえば、その二種類しかありません。“みんながリーダーを目指さなくてもよい”という言葉がありますが、その言葉の定義と発想がよくありません。リーダーシップとフォロワーシップを単純に二分割して考えることが間違いです。教育関係者がそう思っているならば、致命的であり、それは子どもの才能(人間の可能性)を抑えてしまいます。


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卒園する保護者の皆さんから、園の子どもたちへのプレゼントとして「砂遊び道具」をいただきました。品質や耐久性だけでなく、遊び方の発展性まで皆さんで考えて選んでくれたようです。春本番に向かう中、砂遊びでどんな創造や協働が展開されるか大変楽しみです!





思いやりと想像力 “何もいない場所”

年長にとって最後の社会活動の場を、子どもたちと話し合い、「動物園」にしました。この時期は年度末で担任は多忙を極める時期のため、今回は最初から最後まで園長と子どもたちの企画として全面的に関わらせてもらいました。

行き先を決めるとき、最も重視したのは単なる遠足で終わらせないということでした。実は、動物園や水族館は観て楽しむだけで終わるのではないかと思い、私の中では全く候補にしていなかったのですが、子どもたちが「自分たちで回るコースを決めたい」「自分たちで時間の使い方を決めたい」というような意見を強い意思を示してきたことで、絶好の教育的機会になるだろうと心が動かされました。


一週間前、見学のコースを地図を見ながら決める時には、グループで話し合ってもらい、鉛筆を持って書き出してもらいました。時間配分まではしなかったものの、“どこでゆっくり過ごしたいのか”、“どこは急いでもよいのか”をはっきりさせ、遊具で遊びたければ、○○はゆっくり観れない、または絵を描きたければ、○○まではゆっくり見れない等、優先順をすべて子どもたちに決定してもらいました。


「動物園で絵を描きたい」という意見も多かったので、画板になりそうな小道具と下書き用の鉛筆も用意していきました。これも、実際はおそらく見ることに夢中になって50%以上の確率で使われず、もしかしたら誰も書かずに白紙で持ち帰ることになるかもしれないと職員と予想していましたが、子どもたちが見事にそれを裏切ってくれました。
アートの時間に図鑑を見て「描きたい!」と描いた時の絵とも違う、生命感にあふれる表現や動物園という場全体を表現しようとする絵などがみられ、成長を実感しました。

そして、最も驚いたことは、子どもたちが動物園で一番見学に時間を費やしたところは“何もいない場”だったということです。死亡した象の「はなこ」のいた場所が空いたままになっているエリアには資料室があり、はなこが生きた軌跡が紹介され、関連する絵本などが置かれていました。子どもたちは慈しむように絵本を読むのに夢中になったり、長生きしたひみつを探ったり、残された歯や足型などから好奇心を深めたり、かなりの時間を費やしました。もはや存在しないものに対しても自分たちの力で興味を広げ合い、読めない漢字や分からない説明には人に尋ねながら学びを深めることができ、見たものだけに好奇心が左右されない姿には大変成長を感じました。


夕方、園に戻ってからは、全員疲れているにも関わらず、おやつを食べ終わるとすぐ、休憩も取らずに鉛筆で描いた絵に色をつけ始めていました。自分の表現を完成させたいという強い意欲が勝っていました。来週の月曜日は、年下の園児たちの前で体験したことを発表します。これは年中や年少の子どもたちにとっても、将来への期待感や見通しをもつ上で大切な機会です。みんな次は自分の番だと期待を高めます。大変楽しみにしております。

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